六名教职员工获得2020卓越奖阿瑟顿教

大学公园,PA。 - 获得2020年有无乔治·W·六宾夕法尼亚州立大学的教职员工。阿瑟顿奖卓越的教学。

他们是迈克尔学家伯恩斯坦,在宾夕法尼亚州立大学的心理学阿宾顿副教授;蒂莫西Bralower,在地球科学和矿物大学地球科学教授;柯克法国,在文科的大学人类学教学的副教授; Maryellen希金斯,在宾夕法尼亚州立大学大阿勒格尼英语副教授;杰西卡·佩特科,在宾夕法尼亚州立大学约克生物学助理教授;和Jill米。木,在的文科女大学生的性别和性研究教学的教授。

该奖项,宾夕法尼亚州立大学的第七任总统的名字命名,荣誉卓越的教学在本科层次。

迈克尔学家伯恩斯坦

迈克尔·伯恩斯坦

迈克尔·伯恩斯坦

图片:宾州州立大学

伯恩斯坦他擅长使用面积 - 属于团体和如何的重要性人们的反应当属于这受到威胁 - 来指导自己的教学。在努力帮助学生获得成功,我创建一个课堂环境,让学生感到欢迎,并感这是属于他们的。

“这不仅发生在课堂上,但超越的成功,”伯恩斯坦说。 “通过我的类创建成功的正确情况,我可以整体影响教育他们的观点。我这样做,通过改变教育空间的结构,使每个人都感觉他们属于,花费他们的成功职责和了解我的教学方法“。

伯恩斯坦说,许多学生不得不克服为了知觉障碍在自己成为成功的大学。例如,我说,第一代学生感到不喜欢他们往往属于大学。种族或少数族裔或妇女字段可能面对的干定型不主张那种他们的人,在这些领域做的很好。

ESTA缺乏归属感的,如果任其发展,导致穷人能学习成果,伯恩斯坦说。所以我会谈到学生单独 - 尽早并经常 - 这些地址问题。他走过的东西学生可以做成功,他们并让他们知道他有信心他们可以成功,但属于在教室里。

伯恩斯坦还表示通信是重要的。一类,他说,同学们看到考试的高容量我想立刻给人和他的不讲理。当我解释了理由,但他的 - 这并不希望有一个测试,以对年级结束了巨大的重量 - 同学们看到的逻辑。随着关系ESTA他说会让他们觉得学生他们是学习过程的一部分。

“我走近课堂上在我的决策和行为对结果学生产生巨大的影响的地方,”伯恩斯坦说。 “对于我所做的一切,我想让学生知道为什么我这样做,使他们能够成功确实和它们属于。学生确保了,我也看到了课堂上,我不仅可以在我的课的成功促进而是跨越了大学。“

称赞学生伯恩斯坦的欢迎方式。

“在课堂上,伯恩斯坦创建一个环境,使学生感到舒服提问时,他们感到困惑,而且,更重要的是,回答问题自如,即使他们可能是错误的,”以前的一个学生说。 “我教,重要的是尝试和无故障可能我们永远不会成功。”

蒂莫西Bralower

蒂莫西Bralower

蒂莫西Bralower

图片:宾州州立大学

在他的33年教学,Bralower看到他,威胁我们的星球的可持续性问题,改变了地球科学的领域。他的教学涵盖气候变化,海平面上升,能源水和粮食安全和自然灾害的地区。他的任务是这些概念,以他的教学,同时给学生的技能进行必要明智的决定影响的问题地球的未来。

这一做,他接受了新的工具 - 如通过通过约翰给予宾夕法尼亚州立大学的世界校园在线教育。达顿电子教育学院 - 达到学生的更大和更多样化池。

“纵观我的职业生涯,我一直呈现令人难以置信的机会,以在日益有效的方法来学生谁拥有精湛的技术来分析大数据集地球重要的信息沟通,” Bralower说。 “因此,我的教学已逐步成为活跃的,模块化的,基于问题的,其中的内容与日益集中在地球面临的挑战及其解决方案。”

Bralower的职业生涯的过渡到混合和在线教育的混合有一个团队教师的工作在宾夕法尼亚州立大学地球可持续性设计在线证书课程。该计划的核心是大地期货那当然地址变化对气候的影响和地球人类。这是一个在大学园校区和六个世界联邦校区开设。

本课程是大地期货学生了解地球系统的复杂性。混合过程是通过一系列虚拟讲座,演示,解决问题的活动和政策问题的讨论任教。说Bralower学生使用的原料为起点的演讲为主动学习这些经验。

“总体来说,我作为一名教师的目标是在我的学生的知识面,思考自己的地球的一种新的方式来灌输至关重要,并希望将灵感做出改变,” Bralower说。 “我的材料被设计成挑战学生,但最终提供的信心来解决问题。我热爱地球和气候变化所带来的挑战。的影响会更大,我的学生的寿命,因此我希望我的知名度,该课程将装备他们提供了与技能,在一个不断变化的地球茁壮成长。“

称赞学生Bralower的能力,使听课感觉像虚拟的脸对脸的经验和他对更广阔的画面,以事实和 - 数字地球的方法教给理解复杂过程的能力。

“Bralower的热情和激情在整个过程中地球系统志向和鼓舞人心两者都是,”以前的一个学生说。 “在证明他的教导对我来说关键在于如何已经影响和改变了我的生活。在家里或工作,我现在做出不同的决定,以确保消费我使地球变得更美好。我走进了班级不了解我的发生在我周围的世界,我怎么可能会产生负面影响,并积极无论它。我已经完成Bralower的当然不止用事实和数字。我已经在我的影响变化作为一个人,我的移动核心理念“。

柯克法国

柯克法国

柯克法国

图片:宾州州立大学

法国记得当我第一次上大学了解到,可能是终身学习的路径。两位老师 - 一个在哲学,其他人类学 - 他表明不只是一个大学路到一个更好的盈利潜力。相反,它可能是一个富有启发性的世界,是令人兴奋和奖励两种。

那是什么启发了他追求事业作为一个教育工作者和人类学把他帮助别人理解教育的力量的道路。

这是一个简单的事情在他的领域,他说到做到,人类学是各地因为我们。

“谁不是学习感兴趣,我们是多么奇怪啊什么啊?”法国人说。 “如何不同,但到底如何的喜爱呢?这就是真理,激励着我。当然,我们期待可以在不同的,崇拜不同的神,说不同的语言和不同的世界观都有。当我们关注,但相似之处它帮助我们经常欣赏的差异“。

教导他的法国学生可以理解的人从不同的土地或在不同时间地点的方式人类学,但它可以进一步了解我们自己也告诉我们。

取酒精的人类学,这是校园里最流行的一个创造的过程中我。在一个任务,我有过几个小时后,随行附近比弗体育场场比赛的废墟学生筛。这些学生可以使用提示来作出确定那聚集在那里的人群。可能更便宜的啤酒指向学生,同时,靠近体育场,停车场在哪里都非常昂贵,精酿啤酒和高端白酒到不同的人群说。其他课程,如人类学什么可以告诉我们关于气候变化,欺侮和性侵犯的存在也包括在课程他。

“人类通过学习协会,通过建立家庭,”法国人说。这就是为什么我决定把重点放在一些世界上所有的文化有关系:酒精。每个人都有自己的观点关于醇,尤其是大学生。酒精使我教学的主旋律和研究让我接触到了更广泛的受众。我想分享我的激情让他们有了一个研究领域,可以有一个看世界的方式一个巨大的影响,因为它为我做的。“

称赞他的学生,但另类的行之有效的教学方法。

“博士french've发现了一种人类学的给广大观众现场打开门,“一个学生说。 “我已经找到一种方法来鼓励所有的背景和专业的学生去探索他们周围的世界,这是鼓舞人心的,看看有多少人在宾夕法尼亚州立大学已经开始通过他的作品来欣赏人类学研究领域。”

他的法国想知道,人类学的学生不只是古老的墓地,寺庙和箭头。我们发现一切都可以告诉我们一个故事。

“当学生离开我的课堂,我只是希望他们有不同的文化更健康的赞赏,并为他人增加和自我意识比较强的尊重,”法国人说。 “然后希望他们也会教给别人,哪怕仅是举例。”

maryellen希金斯

maryellen希金斯

maryellen希金斯

图片:宾州州立大学

通常希金斯问她的学生写的关键时刻他们的生活塑造。对她来说,这是她的本科学生时,她的一位教授曾考虑她说谁的人可以追求学院。

那一刻她提升到她的东西,成了鼓舞她做同样的人。

“今天对我来说最大的回报之一,作为一个教育工作者,就是看我的学生上升到傲然挑战场合,投资于他们的智力和把自己视为严肃的思想家,”希金斯说。 “在每一个任务,并在每一个课堂讨论,我奉献了我的注意,以认识我的学生的智力能量。”

通过学术著作,创作,电影院和员工互动诗意的反射,希金斯说她要求她的学生中找到灵感,并不断地成长和作家。这些她发现她写作的学生,让机遇在自己,成长与他人建立联系。

在社会正义和她的形象当然,这是她设计的,她的任务连接学生与他们的工作与国际艺术家,学术理论关于司法工作和他们的同龄人。结果,根据学生,是学生成长为作家,同时借鉴同学的新体验。

嵌入在研究国外访问,希金斯强调引人入胜的有意义的人在乡村俱乐部中的重要性与在学生旅行和学习。嵌在她的研究之旅越南,学生来自美国旁边的学生来自越南,和他们讨论美国和越南的越南战争作者简介一起短篇小说工作。

“他们比较和对比如何在越南战争如何影响他们个人,然后粘合在如何毁灭性它会是在战争中互相叙述,”希金斯说。

希金斯说是学生一个天才的教育家,看到她的人伸出他们个人和他们的经验说一下。

“希金斯不仅影响到我作为一个学生,而是在校园内也有不少,”以前的一个学生说。 “她真的看见她的每个学生作为个人和帮助我们的专业和情感上都成长。我们被授权可以看到不只是谁,我们在哪里,但谁,我们可能有一天会成为。她在我和她的友谊灌输知识仍然是一些关于我在宾夕法尼亚州立大学的经验的最好的事情。“

杰西卡·佩特科

杰西卡·佩特科

杰西卡·佩特科

图片:宾州州立大学

在上佩特科腕带措辞一眼会告诉你她是一个教育家的观点:“追求新的生命力。”

要做到这一点,她说,你需要创建一个促进好奇心,自主性和信心,同时沿着信息传递的学生需要提前新兴科学家的环境。

说ESTA佩特科通过建立的关系以学生。因为在她的校园三名专职教员生物学的一个,她说,这是由无数的机会使他们更容易看到里面和教室外的学生。每个毕业前至少穿过教室的她一个。那么即使前,很可能她通过建立指导会议,生物学俱乐部会议,野餐部门,校园活动,新的学生委员会,新的学生取向和休闲讨论的连接,所有她的使为自己提供。

“这有助于我更好地理解学生的观点,学习风格,学术优势和劣势,并朝我的课给出的材料可能的态度,”佩特科说。 “此外,这将构建寻求我的帮助,哪位同学的信任水平感到舒适时,他们有学术问题或建议需要帮助。”

说复杂佩特科科学​​概念的学生学的概念时,这些都与他们有关。这就是为什么她总是想办法来解释科学的背后,他们看到在日常生活中的事情。

带她连体小猫。分子生物学班她的学生们了解到小猫的色素沉着模式背后的分子解释。在另一节课,学生们了解了蛋白质的结构对细胞功能的影响。直到它看似抽象的过程学生的学习驱动条件如何:如癌症或阿尔茨海默氏病。此外,她打开过程中对学生的问题,有时探讨科学背后的日常琐事在生活中的难题它们。

她点燃时,她看到她的上一级学生建立对他们学到的入门级课程,在她的概念。她说ESTA过程需要提前在科学领域,也可以表明,他们正在开发的工具,成为终身学习者。此外,她敦促学生进一步磨练自己的技能,在实验室对这些或研究的设置,并帮助他们获得资金这样做与机遇。

以前的一个学生好评佩特科的教育方法与人脉关系开始在整个大学经验的增长,并通过研究进一步细化。

“博士佩特科的工作,学生是显着的,因为我已经再看到一次次,她是在她的学生的能力信念非常执着,“以前的一个学生说。 “而佩特科的实验室比对工作本身的这么多。它是关于培育有意义的增长。很多教授会简单地让学生帮助他们的研究。相反佩特科教的学生是自己的研究和调查,一个宝贵的技能,我们将与我们的一生铭记的导体“。

吉尔米。木

吉尔木

吉尔木

图片:宾州州立大学

木看到了大学作为一个地方运筹学通过赋予她的学生成为社会正义的代理商这一变化。通常她的课程处理功率,控制,压迫和自由的问题。所以,这是毫不奇怪的结果可以加强并转型为学生。

她的教学实践中涉及三个同步的做法。首先,她创建一个无障碍的学习环境,让学生感到受到重视和尊重。她希望她的学生感到舒服参与因为,她说,这是学习过程的一个组成部分。

“因为学生预计无论是教学和学习过程的参与,他们到达上课准备,带来了自己的贡献,经验,知识和信仰体系,”伍德说。 “就这样,课堂是知识的获取和生产为学生的流体网站 - 通过批判性思维和新学到写作技巧 - 评估新的观点和知识的启示。”

第二,她凭借各种途径,如读书会,讲座,讨论,类项目和媒体的促进思想的传递。

最后,她自己变成了学生。十一点月,她要求学生在球场上的匿名反馈。使她在微调学习过程中整个学期,而不是课程结束后。

由于标的物,木发现许多学生由于压迫的制度化形式她的阶级斗争,没有特权和权利被剥夺的。为了解决这个问题,她用它来保养的女性主义道德和同情的pedogogy。这意味着学生的长处,这被视为教训适合他们的个人经历。

“教学是实践和实践之间错综复杂的平衡,我认为负责教很认真地考虑了深刻的可能性,教育适用于学生,他们的生命和所有的期货,”伍德说。

以前的一个学生称赞木材的带出每位学生的最佳能力。

“博士木格外精确定位如何实现她的学生,即使在最黑暗的日子中,通过选择优秀教材用人当必要的灵活性,并培养了她和她的学生之间的协作意识,“前的学生说。 “通过她的教学,木材我们灌输给我们的工作人员的经验 - 这是如此往往被忽视或者被辞退不重要 - ,事实上,政治和我们的注意力,学习和集体行动的值得。”